[sticky post]Верхний с ссылками
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Зовут меня Женя, в школе Евгения Борисовна. Веду русский язык и литературу в младшей школе "Муми-тролль".
Когда-то давно заняла первое место в конкурсе "Учитель года" среди частных школ (это уже не считается, но упомянуть приятно)).
Мои уроки на сайте Интернетурок:
http://interneturok.ru/search?q=%D0%A4%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0
(Если не получается сразу зайти по ссылке, можно в поиске на сайте ввести Феклистова, тогда получится)
АПД. К сожалению, почти все мои уроки на Интернетуроке сделали платными (хотя несколько бесплатных осталось, если поискать)
Но вот в Фоксфорде открытый урок про истррию языка и про то, почему это в русском языке столько слов, похожих на болгарские и сербские, и про то, на каком языке пришла на Русь письменность и что такое старославянизмы. А вообще-то тема 3-его - 4-ого классов "Сочетания оро-ра, оло-ла": https://foxford.ru/events/787
И ещё один, про беглые гласные, ери и еры тоже для младших: https://foxford.ru/events/708

Этот пост со временем сделаю верхним.
Ссылки собирать тут буду.

Вот сайт замечательного учителя Льва Иосифовича Соболева http://sobolev.franklang.ru/
Интереснейшие статьи (там я полюбила Горация:-)). Отывки из них, кстати, или даже целиком Лев Иосифович дает для изложений. С изложениями он просто потрясающе работает.

А тут я, готовясь к уроку, на котором планировала обсуждать принципы русской орфографии, решила поискать пример фонетического принципа из белорусского языка и нашла вот: http://elementy.ru/problems/47 Тут и про влияние политики на язык, и про принципы орфографии очень понятно. Интересно. Там на сайте еще очень много познавательных лингвистических задачек с подсказками, очень информативными комментариями и ответами.

"Родная речь" Вайля и Гениса. Они очень задиристы. Провоцируют, удивляют, смешат. В общем, делают литературу ближе, опускают с пьедестала. Низвергают даже. Так запанибратски о памятниках и великих. http://lib.ru/PROZA/WAJLGENIS/literatura.txt

Сайт с текстами, фотографиями и переводамиберестяных грамот. Сайт создавался непосредственно теми, кто этими грамотами занимался.Там есть подробные комментарии, и исторические, и лингвистические. Вообще великолепный сайт. gramoty.ru

Просто великолепные поэтические мастерклассы Сергея Бирюкова http://www.topos.ru/autor/994/work?page=2
Тут про палиндромы, анаграммы, одностишья, акростихи, про визуальную поэзию, тавтограммы, звукопись. Про это все интересно читать взрослым, а потом запросто на основе этого придумывать игры с детьми.

Лекции на постнауке:
http://postnauka.ru/video/40001 - о гласных русского языка и их истории
http://postnauka.ru/video/43684 - о пунктуации и русской пунктуации
http://postnauka.ru/video/19451 - шикарная история буквы ё и шпаргалка, которой, к сожалению, не было у бедных учеников прошлого по отличению ятя от е.

Лекция Зализняка о рождении, жизни, смерти и иногда воскрешении слов: http://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/433260/O_zhizni_slov

Книга Виноградова "История слов", построена как словарь, очень интересно смотреть, как рождалось слово и как менялось его значение иногда на прямо противоположное: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki/istorija-slov/

Почти реклама
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
В Фоксфорде делаем сейчас с Леной Малой курс по чтению всего (литературы, картин, одежды, немного музыки, фильмов, мультфильмов, жестов, символов, мимики, поз, причёсок, в общем, всё - как текст, но в основном - про литературу, конечно, стараемся).
Лена - фольклорист, антрополог, преподаватель литературы и МХК,научный сотрудник РГГУ, кафедры фольклористики.Согласилась я делать этот курс, потому что очень хотелось что-нибудь с Леной совместное устроить.

Курс называется "Ключ к тексту". Хотим показать детям разные подходы, как можно вертеть текст, разглядывать его, находить невидимые пласты, делать из плоского - объёмное. Дать инструменты, с которыми можно будет найти подход и к литературе, и к живописи, и к архитектуре, и к фильмам, и к музыкальным произведениям.
Надеемся, будет интересно не только третьеклассникам и четвероклассникам, для которых заявлен курс, но и всем остальным.
В общем, кому интересно, присоединяйтесь. Курс уже начался вчера, первое занятие можно будет посмотреть в записи, а остальные по субботам в 16:00 по Москве.

На первом занятии "читали" людей (по одежде определяли профессии, например), смотрели, что одно и то же может быть прочитано по-разному (для кого просто корабль с чёрными парусами, а Эгей читает это как "Сын погиб"), смотрели, что есть знаки, которые нам могут быть непонятны из-за разности культур (одна и две косы в традиционном обществе у женщин, арбуз для сватов и т.п.). Потом смотрели кусочек из "Головоломки", читали Тютчева "Силентиум", рассматривали "Снегурочку" в разных видах искусства, потом искали рифмы в картинах из Эрмитажа,"Книжкиной колыбельной" Ренаты Мухи, а под конец покадрово рассмотрели и проанализировали отрывок из "Гравити Фолз", разыскав там рифмы-переклички с Арчимбольдо, немым кино, аниме,фильмами 50-х годов.
В общем, если такое интересно, приходите. Стоимость Фоксфорд поставил 3600 за весь курс (15 занятий по 2 часа каждое).
Подробности вот здесь: https://foxford.ru/courses/795/landing

склонение через проверочные слова
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Перед темой "Склонение" в 4-ом классе изучали наречия. И в числе приличных, которые, как все нормальные люди, образуются от прилагательных с помощью суффикса -о (быстр-ый - быстро, яркий - ярко, капустный - капустно, увлеклись, но ничего), изучали и ненормальных, которые не от прилагательных образовались и у которых то -а, то -о на конце (слева, влево, сначала, направо, изредка, искоса и т.п.). Научила проверять окном (с-лева - с окна, в-лево - в окно) - ну это всё понятно, стандартная программа. А удивительным оказалось вот что. Что когда мы стали говорить про окончания существительных, они вдруг сами принялись пытаться их проверять тем же окном и перестроили мне весь урок. В результате мы просто вместе разделили существительные на группы в зависимости от того, какими проверочными словами проверяются в них окончания. Сначала выяснили, что окном и правда можно проверять, но только некоторые. Стали искать, какие. Вывели опознавательные признаки второго склонения, подбирая сами и проверяя слова. Потом стали искать и нашли остальные. Я помогала, конечно, и кое в чём направляла, но принцип действия поняли все.
Потом принялись рисовать карту с моими любимыми племенами-островами. С образцами паспортов (кого пустят на остров, а кого нет) и формулированием законов, которым слова на этом острове, планете, в этом племени подчиняются (падежные окончания). По ходу они обнаружили, что трёх островов маловато, и надо бы ещё один для несклоняемых, ещё один для тех, которые не бывают в единственном числе, и ещё один для тех, которые изменяются как прилагательные. Быстро они. За три урока нашли шесть типов склонений.
Потом обсудили слово тюль. И вообще слова с мягким знаком на конце. Что непонятные они. Сложно некоторым с родом определиться. Вопрос самоидентификации сложный у этих слов: куда идти? К третьему склонению, на этот остров амазонок и подчиняться их законам или ко второму, где нет женского рода? Сложный, между прочим, вопрос. Вон, слово лебедь переселилось из третьего во второе. Иммигрировало. Теперь к мужскому роду относится, а раньше - к женскому относилось (лебедь белая, с лебедью). А с тюлем - ещё вопрос. Те из детей, кто знал это слово, все сказали, что тюль - она. Я, кстати, тоже так думала класса до одиннадцатого, пока меня учительница по русскому языку не послала в словаре посмотреть, потому что я слишком возмущалась этим безобразием. Теперь смирилась. А вот дети были возмущены. Оказывается, не тюлью, а тюлем. Тюль пока живёт по законам второго склонения и относится к мужскому роду. Но, судя по тому, у скольких людей такое положение дел вызывает недоумение, может случиться так, что таки переселится в третье скланение и поменяет пол (зачёркнуто) род. Предложила детям у родителей спросить: тюль - это он или она? Можно своё статистическое исследование провести.
Ну и про несклоняемые поговорили. Что заимствованные и спесивые и от всех держатся в стороне, своей общиной и правилам чужого для них русского языка подчиняться не собираются.
Я, кстати, не понимаю,как склонения можно давать по одному. Сначала первое, потом второе, потом третье. Мне кажется, если давать, то принцип, по которому слова по склонениям распределяются, и пусть дети сами ищут и находят. За один урок вполне реально найти как минимум три.

почему Россия с двумя "с"?
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Сказала четвёртому классу, что удвоенные согласные в корне - признак заимствованных слов (про разницу "в корне" и "на стыке приставки и корня и корня и суффикса" они уже хорошо понимают). Они, конечно, тут же стали искать исключения. Сначала нашли СССР. Пришлось поговорить про аббревиатуры и обнаружить, что это слово родилось в русском языке, хоть и трое из его родителей иностранцы (союз, социалистический и республика - заимствованные слова, а советский - от слова совет, исконное). И тут, естественно, вопрос про Россию. Что, тоже заимствованно? Почему там две с?
А меня этот вопрос, когда я училась в школе, тоже интересовал. Ну с "русским" всё понятно: корень -рус- и суффикс -ск-, Русь-то с одной "с" пишется. А почему Россия через о и с двумя "с", я этого тоже в школе не понимала, но почему-то таких вопросов никому не задавала, а недоумевала молча. А потом и забыла. И вот повод узнать.
Полезла в интернет сначала, а не в Фасмера (Интернет ближе был). Ну, бредовые версии про "Русь сия" и "рассеять" я, конечно, сразу с содроганием отбросила, а вот одна мне понравилась.
Слово "Росия" образовалось в греческом (от Русь) (это они превратили у в о), но с одной "с" (как в нынешнем белорусском и украинском языках и пишется, вроде, говорят). А во времена Петра стали писать "Россия" по немецкому образцу: в немецком две "с" были необходимы, чтобы обозначить звук "с", потому что будь там эта эс одна, она бы читалась как "з". Пётр и Екатерина с двумя с начали писать.
Похоже направду? Правда в немецком так?

И ещё возмутились, умнички, приставкой бес- в слове бессонный: говорят, без- должна быть, а не бес-. Ну и молодцы, ну и пришлось про реформу орфографии и про то самое, что сто лет назад они были правы и с точки зрения орфографии тоже. Это они исключения из морфемного принципа орфографии почувствовали.

ликбез. история языка-2
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Дорогие друзья, одну вещь сначала объясню. Мне удобнее это всё делать в фейсбуке. Но если тут это кому-то интересно и кто-то хочет в этом участвовать, то скопирую и сюда. Я не призываю голосовать за то, где мне это делать. И мне странно читать в комментариях объяснения, чем плох фейсбук. Давайте по существу, если хотите.
Спасибо большое всем, кто ответил вот тут: https://nekakprivikli.livejournal.com/29910.html
Мне было это интересно и важно. Причем не столько важно, чтобы ответили правильно, сколько важно было понять, какой образ складывается в голове, чтобы лучше представлять, на что отвечать. Я расскажу, как с этим обстояли дела на самом деле чуть позже. Хотела задать ещё один вопрос. А сейчас можно немножко попрактиковаться в сравнительном языкознании желающим. Это пригодится, чтобы лучше понять то, о чем пойдёт речь.
Мне всё ещё удобнее, если это происходит в фейсбуке, но для противников этого ресурса копирую здесь вот этот пост https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1446431035464104&id=100002916650837&ref=bookmarks

Ликбез в истории языка - 2.
Ответ правильный на предыдущий вопрос я чуть позже напишу. Может, ещё один вопрос задам важный. Сейчас для желающих небольшое практическое задание:
По-русски "колос", по-сербски "клас", по-польски "klos".
Тут понятно, да? Наше "оло" (кОЛОс) в сербском (и в болгарском) меняем на "ла" (кЛАс), а в польском на "ло" (kLOs). То же с оро (ра и ро соотвественно)
И вот предлагаю попрактиковаться в болгарском и польском.
Как будет по-болгарски и по-польски
болото
молод
город
голод
полотно
горох
корова?

Понятно, что не со всеми словами это правило срабатывает: холод по-болгарски не хлад, а студ, да и в польском произношение несколько отличается да и латиница ещё и с окончаниями можно напутать, но я подобрала те слова, где закономерность (оро - ра - ро, оло-ла-ло) есть. Попробуете?

ликбез. история языка вот тут.
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Я вон что в фейсбуке затеяла:https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1445564555550752&id=100002916650837&mds=%2Fedit%2Fpost%2Fdialog%2F%3Fcid%3DS%253A_I100002916650837%253A1445564555550752%26ct%3D2%26nodeID%3Dm_story_permalink_view%26redir%3D%252Fstory_chevron_menu%252F%253Fis_menu_registered%253Dfalse%26perm%26loc%3Dpermalink&mdf=1
Присоединяйтесь.
Можно и здесь, если нет фейсбука. Но там проще.
А давайте я займусь тут ликбезом. Раз очные встречи многим не подходят. В истории языка. А то Мединский вот не в курсе. И многие тоже. А объяснить нормально без этих всех "старославянский", "древнерусский", "церковнославянский" никто не объясняет. Двавайте, кому было интересно, отвечайте на вопросы, выдавайте предположения. Так сначала разберёмся, что именно непонятно, а потом и слова найдутся подходящие. А то до онлайна я долго не дорасту ещё. Кто со мной?
Итак. Вопрос первый. Откуда в русском языке похожие слова типа город/град, холод/хлад, ворота/врата?
Варианты ответа:
1. Сначала говорили "град", потом стали говорить постепенно "город", а прежний вариант остался как более старый и торжественный.
2. Слова град, хлад, враг и т.п. заимствовали у соседей (тут резонный вопрос: зачем?)
3. Слова холод, ворог, город - более древние, а хлад, враг и град - неологизмы, сочиненные поэтами и писателями, поэтому они не все вошли в разговорную речь.
4. Слова город, холод, ворог заимствованы из другого языка.
5. Свой вариант.

Курс про бродячие сюжеты и не только
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Если вам понравились мои уроки про "Крысолова" (https://nekakprivikli.livejournal.com/28764.html), то вот Олин курс про это, про то, как разным содержанием наполняются схожие сюжеты. Но она гораздо лучше меня в этом во всём разбирается. Я вот записалась к ней, учусь. Вот прям там, в Фоксфорде. Смотрю записи, онлайн не получается почти, делаю д.з., мотаю на ус, заполняю пробелы.
Там занятия для 7-10 классов. Так что если у кого есть дети такого возраста, интересующиеся филологией, смело могу посоветовать. Очень здорово!
https://foxford.ru/courses/754/landing
Ну и получается, что один урок стоит что-то около 150-ти рублей. А ещё домашние задания.
Мне очень жаль, что там, кажется, не так много народу, этим очень хочется поделиться, потому что это действительно здорово и увлекательно и это настоящая интенсивная учёба, когда запросто между делом усваиваешь что-то глобальное и основное.

Про всерецепторное воображение
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
В учебниках по русскому языку слишком много текстов-описаний природы и всяких ничего нового не сообщающих общих фраз про величие русского языка.
Вот на прошлой встрече про художественные тексты в учебниках по русскому языку вообще было сказано, что эти тексты-описания природы тут не нужны. Ну я не знаю. Я привыкла приспособливаться и пытаться использовать всё, что возможно. Даже если текст плохой - назвать его плохим и обсудить в чём его плохость - тоже полезно.
Но ведь там Пришвин, например, Паустовский, Коваль даже. Но описания природы.
Ну и вот что. С Пришвиным мы вот так поступали:https://nekakprivikli.livejournal.com/6794.html#comments
Перенимали интонации. Чтобы научить писать, надо научить интонациям. У тебя может быть множество умных слов и оборотов, но пока ты не присвоил себе образ рассказчика, пока он у тебя невнятен и собран из самых разнообразных осколков, склеен, как из обрывков газет, текст будет тоже раскалываться и вымучиваться. Но когда освоен хотя бы один образ (а они разные), уже проще. Уже пишешь сам. Тут был образ задумчивого, настроение воспоминания. Может быть образ удивленного первооткрывателя, который говорит: "Ты только посмотри, как тут!" Может быть образ знающего, образ учителя. Может обиженного, возмущенного, борющегося за попранную справедливость. Может быть образ сухо и строго информирующего. Много чего может быть. И из таких образов нужные слова рождаются сами. Главное, попасть в настроение. Иногда, как в тексте по ссылке выше, достаточно бывает просто предложить первые предложения с правильной грамматической конструкцией, соответствующей этому настроннию, и всё может получиться. Только в учебниках это всё равно как-то неискренне звучит, если это задание. А может, мне так кажется.

Но я о воображении. Мы на уроке различаем тексты повествования, описания и рассуждения. Я говорю, что когда читаете описание, то будто с натуры перерисовываете картинку - из текста в воображение. И тут важно не только рисовать-смотреть, но включать все рецепторы.
Иногда мы читаем текст описание, например, осени. Текст и правда красивый, образный, хороший. Но тут нет действия, а детям действие важно, и чтение текстов описаний нужно тренировать. Можно так, например. Разделить лист на столбцы: осязание, обоняние, зрение, слух, вкус - и находить, что в тексте пахнет, что звучит, что вызывает осязательные ощущения. И вспоминать своё, дополнять своими ассоциациями, используя все рецепторы.
Конечно, картинок будет больше. Но слово "дождь" ведь имеет и зрительный образ, и слуховой, и обонятельный, и осязательный, и вкусовой даже. Чтение художественного текста и создание своих идёт хорошо, когда слова - не просто слова, а звуки, запахи, вкусы, температура, шершавость и т.д.

Ну и сочинения так тоже хорошо писать, чтоб избежать штампов. Например, про ту же осень. Это ведь огромное событие! Для глаз, ушей, носа, кожи, языка. Цвета, звуки, запахи, ощущения, вкусы - всё меняет осень.
И про это можно здорово написать. Увидеть её, встретить, обратить на неё внимание.
Мы так собирали всего. Звуки, запахи, ощущения, настроения, вкусы осени. Просто вспоминали, искали и перечисляли,записывали по очереди каждого ощущения. И потом уже писали. И ведь отличные сочинения получились, где осень - это хлюпающие носы и сапоги по лужам, мокрые и блестящие. Где осень - это грусть, больное горло, запахи из соседней пекарни и тепло под пледом. Развевающееся на ветру пальто, шуршание листьев, шарлотка, мокрые прилипшие к чёрному асфальту листья, уставшие деревья и дальше тоже то, что видели и слышали и чувствовали они сами. Мне было важно, чтоб это не было набором штампов.
И всем удовольствие - и им от процесса и результата, и мне - от чтения того, что получилось.

Осьминожья фразеология
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Занимаясь по скайпу, придумала.
Читали Ренату Муху.
Сейчас мне нравится давать такое задание: продолжи строчку.
Один осьминог подошёл к осьминогу...

Вторую строку двустишья прошу придумать. Читаем, что получилось, потом читаю оригинал: "И в знак уваженья пожал ему ногу".

Можно с "Один крокодил улыбнулся так злобно,(Что мне до сих пор за него неудобно) той же Ренаты Мухи поиграть, хотя это сложнее (но один мальчик придумал "Что птицы запели печально и скорбно", по-моему, отлично)

В итоге у нас теперь сводится всё ко снам. Начали с "Что может, ребята, присниться моржу?" Бориса Заходера, но потом стали выяснять, что может, ребята, присниться котенку, что может, ребята, присниться слону, что может, ребята, присниться треске, что может, ребята, присниться двери, что может, ребята, присниться дороге и т.п.

Но я об осьминоге всё же. Осьминоги, кроме того, что жмут ноги в знак уважения, еще же много подобного делают ногами. Например, в стихотворении той же Ренаты Мухи:
В семье осьминогов ужасная драма!
За ужином ссорятся папа и мама,
А бедные дети стоят на пороге
И просят родителей...(тут можно сделать паузу, догадаются ли дети) взять себя в ноги.

И я вот к чему. Ведь можно составить целый фразеологический словарь осьминогов. Это ему не сейдёт с ног. У него золотые ноги. Он умывает ноги. Сидит сложа ноги. Положа ногу на сердце. Отбился от ног. Держать ногу на пульсе. Попасть под горячую ногу. Работать не покладая ног. Ноги не доходят. Нога не поднимается. Разводить ногами. Не подаст ноги. Да мало ли сколько ещё!
Это можно к каждому свой стишок написать и сделать осьминожий фразеологический словарь.

У Ренаты Мухи очень много такого. Например, платок хоботовый. То есть с носом слоновьи фразеологизмы можно придумывать тоже: заруби на хоботе, водить за хобот, увели из-под хобота, задрал хобот.

Тут и трамвайную глазарию-носарию-языкарию-ушарию не грех вспомнить. Помните такое?
https://yandex.ru/images/pad/search?source=wiz&text=%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F&noreask=1&img_url=https%3A%2F%2Fic.pics.livejournal.com%2Fliriquinha%2F30068892%2F382324%2F382324_original.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=213

литература 6 класс Крысолов.
тетради. школа. вверх ногами
nekakprivikli
Напишу тут. Это вообще-то наброски, чтобы потом, может, когда-нибудь воспользоваться. Всё слишком сжато и схематично. Тут много уроков, нет ссылок на тексты. Хотя все можно найти, например, в Википедии в статье "Гамельнский крысолов".
Литература
По литературе у нас программу написала Юля Силинг. И эта программа мне очень нравится. Сейчас, в 6-ом классе, особенно. Тема "сквозные сюжеты". Читаем "Крысолова". Народную балладу, потом Братьев Гримм, потом Гете и множество ещё стихотворных, потом Логинова "Ганса крысолова". Можно и "Алису" "Дудочника" послушать, и Филигона "Песню о гамельнском крысолове" да мало ли ещё сколько этих крысоловов. Тут вам и Бродский, и Цветаева (но 6-ому рановато).
Смотрим, как сюжет, кочуя из эпохи в эпоху, от поэта к поэту, от писателя к писателю может наполняться совершенно разным содержанием, как выступают на первый план, становятся предметом интереса автора абсолютно разные стороны этой истории.
Начала я с того, что рассказала, что есть такой город в Германии Гамельн. И в этом городе есть улица под названием Тихая. На ней запрещено играть на музыкальных инструментах, бить в барабаны, все праздничные шествия обходят эту улицу стороной. Тут я спрашиваю, как дети думают, почему такое могло произойти, какая там легенда живёт, и наслаждаюсь ответами. Потом добавляю фактов про изображение крыс, про человека с дудкой, а вообще можно поиграть в "Да-нетки", отгадывая историю.Read moreCollapse )

?

Log in

No account? Create an account